FIRST task

UNIVERSITY OF PAMPLONA

FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT

PROJECT BASED LEARNING

Anibal Acuña Acuña

Fredys Beltran Betin

Heydi  Mejia Cristancho

TASKS PROPOSED BY NUNAN D. IN THE COMMUNICATIVE CLASSROOM

“The communicative task is considered as a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form”

A task should contain

Goal                                                                                            Teacher role

 Input                                  TASK                                               Learner role

Activities                                                                                     Setting

Example:

Goal: exchanging information about the liking for a foreign language

Input: questionnaire on the liking for a foreign language

Activities:

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA (PPA)

Según AMARISTA, MAGALY (2.001) PPA es una estrategia metodológica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación de la familia y otros integrantes de la comunidad. Implica acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.

Ejemplo:

ANIMANDO A LOS NIÑOS A LEER

Primera fase:

Observar algunas necesidades en el proceso de lectura de los niños y niñas del grado cuarto de la institución educativa  Instituto Agrícola Carcasi, grupo dirigido por el educador Yesid Dario Joya, esta institución publicase encuentra ubicada en el área urbana del municipio de Carcasi, Santander. El grupo cuarto está formado por  30 niños entre la edad de 9 y 11 años. El desinterés parece deberse a la falta de motivación por parte del docente y los padres de familia, En este grupo se encuentran muchas deficiencias de lectura tanto de parte de los alumnos como de los padres de familia, la condición social y económica de la mayoría de los niños es regular; a pesar de esta situación los niños hacen su mayor esfuerzo para aprender lo que el educador les enseña pero la falta de disponibilidad e interés de los padres de familia les afecta demasiado en este proceso tan importante para sus vidas como es el proceso de la lectura ya que considero que la lectura no se aíslan de las actividades de los sujetos, dentro de una determinada comunidad.

Segunda fase:

Nuestra elección en este tema se da debido a que los niños a este nivel presentan grandes dificultades a la hora de leer además de la falta de comprensión de lo que están leyendo. Partiendo del problema, nuestro tema será implementar nuevas metodologías para motivar a los estudiantes a desarrollar hábitos que mejoren la habilidad de lectura.

Revisión de conocimientos previos

Investigar y conocer las habilidades que tiene los estudiantes del grado 4⁰ al momento de leer un texto realizando lecturas cortas en cada clase que se desarrolle.

ACTIVIDA #1 BOLSA DE LECTURAS

DESARROLLO: Se meten pedazos de papeles con el titulo de varias lecturas y el que el estudiante escoja, será la lectura que va a realizar en clase.

MATERIALES: Una bolsa plástica, pedacitos de pales, marcador.

ACTIVIDA #2 LEE ME UN CUENTO

DESARROLLO: los niños llevaran un cuento o una fabula que ellos mismos escogerán y niño leerán en clase en frente de sus compañeros de clase.

MATERIALES: cuentos, fabulas, y música ambiental.

ACTIVIDA #3 EL MEJOR LECTOR DE TODOS LOS TIEMPOS

DESARROLLO: Los niños después de haber escogido su cuento o fabula y haberlo leído en clase, el estudiante va a explicar con sus propias palabras lo que entendió del cuento o fabula.

MATERIALES: Cuentos o fabulas.

DETERMINACION DE CONTENIDOS:
CONTENIDO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS
CONTENIDO: LAS PROFESIONES DE MI FAMILIA
ACTIVIDAD: LECTURA DE IMAGENES.
METODOLOGIA: Desarrollar la capacidad interpretativa de los estudiantes al observar imágenes pegada al tablero y describirlas después crearan una historia entre todos dando frases pequeñas que complementen las anteriores frases dichas por sus compañeros.

Evaluación: al final de la creación del cuento por parte de los niños uno de ellos lo leerá en la clase.

RECURSOS: imagines, hojas, lapiceros.

TERCERA FASE:

 REDACCION DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:

 IDENTIFICACION: La idea de realizar este proyecto surge de las necesidades encontradas en los niños de 4º grado de dicha institución, la identificación del problema inicio en febrero de 2013, haciendo así un proyecto con poco tiempo para ejecutarlo y de manera muy lenta, pero eso si con mucho esmero por parte del profesor  y yo para obtener muy buenos resultados en este proceso tan largo y complejo, éste concluirá hasta finales del mes de mayo del 2013.

NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA:

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES DE 4 GRADO

OJETIVO GENERAL: generar en los estudiantes el interés por la lectura y a su vez, la capacidad interpretativa de un  texto o imagen.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Asesorar al alumno en técnicas y estrategias que mejoren su proceso de lectura.
• Motivar y dar a conocer a los padres de familia el proceso de mejoramiento de lectura en los niños.
• Identificar los niveles de fluidez y de interpretación que presentan los niños al momento de leer un texto e interpretar una imagen.
 

TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Este proceso será llevado a cabo a partir del mes de febrero del 2013 hasta el mes de mayo teniendo en cuenta que este se desarrollara diariamente en la institución educativa.

EJES TRANSVERRSALES:
Utilizar una metodología flexible, abierta y retroalimentada por estudiantes y maestros en donde los padres de familia tomaran parte esencial en este proceso, maestros y los mismos estudiantes y demás personas que puedan colaborar en este proceso tan importante. Se pueden desarrollar actividades lúdicas, de trabajo individual, trabajo en equipo; asociando e integrando así las demás áreas

Communicative classroom tasks proposed by Nunan

Project based-learning

There are several types of tasks that Nunan proposes into the communicative classroom as it is shown in the following figure:

                        Task types                                                       Examples

1-Diagram and formation	-Naming parts of a diagram with numbers and letters of the alphabet and as instructed. -Placing letter and numbers of the alphabet in giving crossword format.
2-Drawing	-Drawing geometrical figures/formation from sets of verbal instruction. -Comparing given figures to identify similarities and differences.
3-Clockfaces	-Telling the time from a clockface; positioning the hands of a clock to show a given time. -Stating the time on a twelve-hour clock and a twenty-four-hour clock.
4-Monthly calendar	-Calculating duration in days and weeks ( in the context of travel, leave, etc).
5-Maps	-Finding, naming or defining specific location on a given map. -Constructing the floor map of a house from a description.
6-School timetables	-Constructing class timetable from instructions or descriptions. -Constructing timetable for teachers of particular subjects from given class timetables and vice versa.
7-Progammes and itineraries	-Constructing itineraries from descriptions of travel or from a statement of needs and intentions. -Working out feasible timings for personal appointments consistent with the requirements of work, travel, etc.
8- Train timetables	-Interpreting train timetables. -Selecting trains appropriate to given needs.
9-Age and year of birth	-Working out years of birth from age. -Relating individual’s age/year of birth to given age requirement (e.g., school enrolment).
10-Money	-Working out the money needed to buy a set of things (e.g. school stationary vegetables). -Deciding on quantities to be bought with the money available.
11-Tabular information	-Interpreting information presented in tables. -Constructing tables from given information.
12-Distances	-Working out the distances between places, from given distances between other places or from the scale of a map.
13-Rules	-Interpreting sets of rules e.g. those for concessional bus tickets for students. -Applying rules to given cases/situations.
14-The postal system	-Inferring the geographical location of places from their postal code numbers. -Deciding on the quickest way to send a letter, giving sets of circumstances and the rule of the Quick Mail Service.
15-Telegrams	-Composing telegrams for given purposes, with the aim of reconciling economy with clarity.
16-Stories and dialogues	-Identifying factual inconsistencies in given narrative or descriptive accounts.
17-Classification	-Finding the “odd man out “in a given set of objects or a classified list. -Making classified lists from unclassified ones.
18-Personal lists	-Finding items of information relevant to a particular situation in an individual’s curriculum vitae.

Read the following article and compare the definitions of TAKS from Nunan, Richards and Rogers, Murphy, Willis, Long, Skehan, Ellis, Breen and which methodology was applied by the author of this study.

Long 1985	What people do in everyday life at work, at play, and in between?
Breen 1987	A range of work plans for exercises and activities in language instructions
Littlejohn 1998	Any proposal within the materials for actions undertaken by the learners to bring up the foreign language learning.
Skehan 1996	Meaning, task completion, the real-world and outcome are focused.
Willis 1996	A classroom undertaking for a communicative purpose to achieve un outcome.
Ellis 2003	A work plan that requires learners to process languages pragmatically to achieve un outcome
Nunan 2005	A piece of classroom work to convey meaning rather than to manipulate form.

All of the author show that a task is an activity to be developed by people in everyday life. On the other hand when talking about the task in a classroom we cannot forget that it is also an activity and as all the activities it should reach a goal and have an outcome which is the fruit or the richest part of a task well-done and directed.

2. How this study could be applied to your Project?

The way we can apply this research article is talking into account that a task is not a mechanism to keep the students occupied, but a way to take our students to walk into a new path of acquiring knowledge and in the English learning/ teaching process, task is one of the bases to know until what term our students are able to produce in a second language (in this case, English).

Bearing in mind the example proposed by the researcher, we are going to develop a reading task where the students are going to read a short tale.

Pre-reading: the students will be exposed to the title of the reading and they will be asked to talk about their inferences of it.

While reading: the students will read the first two paragraphs, then the teacher will make some questions about them, and their inferences about them.

Post reading: the students will talk about the whole tale and will debate about the moral of it.